本期征文作者

羅婧倩，安順陽光未來學(xué)校小學(xué)部語文老師。

01教師簡(jiǎn)介

畢業(yè)于貴州大學(xué)

大學(xué)期間曾任貴州大學(xué)青春七星愛心社宣傳部部長(zhǎng)，曾獲第三屆原創(chuàng)作品大賽一等獎(jiǎng)

曾任安順市廣播電視臺(tái)電視新聞部實(shí)習(xí)記者，于貴州日?qǐng)?bào)發(fā)表多篇報(bào)道

曾就職于北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校貴州分校

入職安順陽光未來學(xué)校以來，獲優(yōu)秀教師、課程競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)

02教育格言

學(xué)高為師，身正為范。教師是孩子的鏡子，孩子是教師的影子。

校級(jí)優(yōu)秀征文

底色

這只是每個(gè)陽光未來學(xué)校的老師身上都在發(fā)生的平凡的故事。

而我們所經(jīng)歷的每個(gè)平凡的日常，也許就是連續(xù)發(fā)生的奇跡。

一顆種子

成為一名語文老師是我人生計(jì)劃中的第二個(gè)選擇，卻也是讓我覺得最值得為之堅(jiān)守的選擇。也許在許多年前，這枚種子就以另一種方式悄無聲息地種下了——那就是文學(xué)。

依稀記得，在四五歲的兒童時(shí)代，母親會(huì)拉著我的手，在夜涼如水的夏夜，一遍一遍讀著《飛鳥集》，白晝與黑夜，溪流和海洋，自由和背叛，都在泰戈?duì)柕墓P下合二為一。飛鳥在窗邊唱歌，蟬鳴不絕于耳，我亦未知詩句的嘆息，只記得茫茫蒼穹繁星閃耀，但卻讓我開始對(duì)文學(xué)有了老友般的熟稔，再大些年歲，母親開始零散地教讀我唐詩，至此我才知道，生命可以有另一個(gè)月亮，光影重疊間，一草一木一花也有了不一樣的生命。漸漸長(zhǎng)大，再細(xì)細(xì)品味，才懂她的浪漫沉郁，復(fù)雜進(jìn)取，多樣兼容，綿長(zhǎng)無盡。本是歷史煙云中的星河一轉(zhuǎn)，但她所綻放的余暉卻燦爛了整個(gè)中華文明，一船夜行，萬山相隨。后來升入初中，幸運(yùn)地遇見了我的語文老師，她的每一堂課都是那樣生動(dòng)，帶著我們細(xì)品宋詞的雅致，鉆研現(xiàn)代文學(xué)的精煉，更讓我感受到文學(xué)如同一壺老酒，深刻雋永。

人生便如一首絕句，平平仄仄平平仄。我也曾經(jīng)一心成為一個(gè)文字工作者，于是我做了許多電視臺(tái)記者、報(bào)社記者的相關(guān)工作，工作機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，往往難以應(yīng)付生活中突然降臨的意外。直到成為一名語文教師，在陽光未來學(xué)校遇見了這些可愛的孩子們，我才明白純粹的熱愛抵得過種種辛苦。課堂是品讀文學(xué)的圣地，更是靈魂碰撞的天堂。而孩子們那一張張稚嫩的笑臉，那一雙雙求知的眼神，擁有著堅(jiān)定人心的力量，一直推著我不斷向前走。

文學(xué)是一種與生命最密切相關(guān)的藝術(shù)表達(dá)。史鐵生曾說“唯有文學(xué)能夠擔(dān)此任，宣告生命曾經(jīng)在場(chǎng)。”那我想生命最璀璨的時(shí)刻也應(yīng)該在課堂中綻放。

一堂課

語文，十分哲學(xué)的一個(gè)詞。它普通到在人們眼中微不足道，卻又偉大到存在于我們生活的每個(gè)角落。有人說，語文教師最難當(dāng)，因?yàn)檎Z文教師要上知天文，下知地理，不說才高八斗，也得學(xué)富五車。也有人說，語文教師最好當(dāng)，會(huì)查字典就會(huì)教語文。真正地走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)最能概括語文老師的是復(fù)雜。不可否認(rèn)的是，當(dāng)下的語文，快被學(xué)生厭棄了。如果說在學(xué)生心目中，可學(xué)可不學(xué)的科目一定算得上語文了。可我下定決心，語文是萬科之首，一定要讓學(xué)生愛上語文。

走進(jìn)語文課堂的教學(xué)熱情很足，但現(xiàn)實(shí)很快就給我潑了冷水。剛剛進(jìn)入我們班時(shí)，學(xué)生們的語文成績(jī)并不突出，基礎(chǔ)不算太好，班主任告訴我孩子們一年級(jí)時(shí)甚至是年級(jí)中墊底的，隱隱約約中一股壓力產(chǎn)生在我的心間，但最讓我感到緊張的并不是成績(jī)的優(yōu)劣，而是孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣欠缺。興趣是最好的老師，上了幾天課，我發(fā)現(xiàn)自己在講臺(tái)上說到口干舌燥，臺(tái)下的學(xué)生們也只會(huì)無動(dòng)于衷。除了磨合期以外，我也在反思自己課堂的問題。語文是活躍在紙上的生命，孩子們的世界里是五彩斑斕的，可無法和那些在紙上的文字搭建起溝通的橋梁。我突然回想起在那些童年的記憶里，我的母親也是一邊輕聲訴說著“雨洗芭蕉葉上詩，獨(dú)來憑欄晚晴時(shí)”，一邊讓我觀察雨幕中的芭蕉。我的語文課堂難道只能在教室中嗎?于是在教授《找春天》那一課時(shí)，我?guī)е麄兊搅诵@的各個(gè)角落里去真正地“找春天”，時(shí)值早春，校園里的玉蘭、櫻花相繼開放，好不熱鬧，孩子們興奮極了，比賽著誰先找到春天，遇到不知名的植物，我就一個(gè)一個(gè)給他們講解，他們仿佛真正的走進(jìn)那個(gè)語文書上的美麗世界，小沈說：“春天在粉紅的櫻花花瓣里”，立棋說：“春天在楊柳的細(xì)芽上”，星羽說：“春天在小魚游動(dòng)的身影里”，小楊說：“春天在每個(gè)小朋友的笑臉上”，我說春天在生命的希望里，你們就是希望。那節(jié)課之后，孩子們?cè)谖业恼n堂中多了很多笑容，我開始利用時(shí)間不斷拓展課外知識(shí)，上課也不再拘泥于簡(jiǎn)單的常規(guī)形式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)姓名的意義時(shí)嘗試著做了自己的名片，他們的設(shè)計(jì)一個(gè)比一個(gè)新奇；我們?cè)趯W(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)制作了自己的植物觀察記錄表，邦成最喜歡的植物是豬籠草，小胡最喜歡的植物是面包樹；在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，大家各自創(chuàng)作了《梨》；在走進(jìn)故事世界的時(shí)候，他們?nèi)砍蔀榱诵⊙輪T，有狐假虎威的狡猾狐貍，有亡羊補(bǔ)牢的農(nóng)夫，有讓人心疼的賣火柴的小女孩；我們還一起制作了學(xué)校的植物圖鑒.......進(jìn)入三年級(jí)以后，學(xué)校實(shí)行“樂學(xué)高效”課堂模式，雖然一開始對(duì)于思維模式單一的他們來說有些困難，但后來小組合作學(xué)習(xí)的模式為他們?cè)鎏砹烁嗟目鞓贰?/p>

最考驗(yàn)頭腦風(fēng)暴的大概就是作文了，在低年級(jí)的課堂，孩子大都樂意說話，往往妙語連珠，可是當(dāng)他們進(jìn)入寫作，言語中的靈性就慢慢干涸。學(xué)生作文里呈現(xiàn)出兩大普遍問題：一是缺乏表達(dá)沖動(dòng)的無感癥；二是缺乏真情實(shí)感的妄想癥。所以這兩大病癥一度非常困擾我，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們開展了很多次的“作文大賽”、“故事大會(huì)”，優(yōu)勝的同學(xué)還可以獲得奶茶、可樂等獎(jiǎng)勵(lì)，他們不再那么畏懼和抗拒寫作，相反對(duì)作文課的喜歡大于常規(guī)課，寫作離不開體驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫人物的文章時(shí)，我成了他們的第一個(gè)觀察對(duì)象，身高體重五官，事無巨細(xì)一一剖析，小代甚至拿出了尺子揚(yáng)言要量一量我睫毛的長(zhǎng)度。像這樣的想法，你會(huì)覺得有點(diǎn)好笑，但它是很真摯的，一個(gè)小孩子的想法。每次改作文，我都恨不得戴著放大鏡，從學(xué)生們不太整齊的字跡中，尋覓他們的才思。我希望他們能在自己的精神世界里，在自己的小山丘上給自己唱歌。

我漸漸明白孩子不是圖畫冊(cè)，你不能光顧著要涂上自己的色彩。用成人的感受去考孩子，這樣有失公平，僵硬而割裂的語文教育，會(huì)毀掉學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。好的課堂，關(guān)乎教育的本質(zhì)。它應(yīng)該如卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯所說：“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”好的課堂，應(yīng)該能為孩子們的人生第一步，提供有效和有力的支持。詩人北島說過：“人年輕時(shí)候讀什么書，往往沒道理，余生卻被其左右。”同樣地，我們年輕時(shí)候接觸什么老師，聽過什么課，往往沒道理，余生卻被其左右。我也慢慢開始學(xué)習(xí)俯下身來看世界，站在孩子的角度去思考問題，至少希望在他們的人生中有過一些小小的影響力。大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把。是的，只有語文教師成為一位充滿激情的詩人，才能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新思維，讓星星之火成燎原之勢(shì)。

一個(gè)菠蘿隊(duì)

每個(gè)孩子都有獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)，他們的潛力需要激發(fā)，所以在語文學(xué)習(xí)上，我設(shè)置了很多的獎(jiǎng)項(xiàng)，總有一項(xiàng)是他可以獲得的。二年級(jí)時(shí)他們的字寫不好，所以我也每天練一篇字，陪伴他們一起練，漸漸的，每周獲得“書寫小楷模”的同學(xué)越來越多，星羽、小杜、泓序、樹森……有些同學(xué)膽小怯懦，不敢發(fā)言，于是有了“課堂小明星”，無論你回答對(duì)錯(cuò)，但只要勇敢就能獲得肯定，課堂上踴躍發(fā)言的人越來越多，興辰、繼陽、小沈、小胡總是搶到第一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子也都有了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。有些孩子不愛看書，所以有了“閱讀小能手”，日積月累的閱讀筆記，也許在未來會(huì)成為他們最好的助手。他們還擁有了自己的“星星存折”，積累不同的積分可以換取不同的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)不僅限于物質(zhì)上的獎(jiǎng)品，還有精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如和他們一起到操場(chǎng)上玩游戲，比如幫他們邀請(qǐng)自己喜歡的老師到食堂班上位置上吃飯，比如幫他們解答一個(gè)自己好奇的問題。在他們心中，最厲害的獎(jiǎng)項(xiàng)就是“進(jìn)步獎(jiǎng)，因?yàn)檫@個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的禮品總有變化，也總有驚喜。春天是植物的種子，夏天是冰淇淋，秋天是巧克力，冬天也可以是溫暖的奶茶。

記憶最深刻的是，有一次我們一起做了一個(gè)語文目標(biāo)樹，每個(gè)孩子在便利貼寫上了自己的目標(biāo)貼在樹上，我告訴他們，付出就會(huì)有收獲，達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，樹上就會(huì)結(jié)果子，小沈第一個(gè)起來反駁我，大聲說道：“羅老師你又不是魔法師！”我只是笑笑，告訴他們，時(shí)間是最好的魔法師，我們拭目以待。那段時(shí)間他們一下子像充滿了氣的氣球一樣，恨不得馬上騰空而起。期中考試結(jié)束后，在公布成績(jī)的前一天晚上，我把一顆顆水果糖隱蔽地貼在了他們已達(dá)成的目標(biāo)卡上。第二天早讀課，欣語先發(fā)現(xiàn)了每天在身后注視著他們的目標(biāo)樹似乎有些不同，她叫了一聲，“真的結(jié)果啦！”孩子們一圈圈蜂擁而上，圍繞著我們的小樹，都迫不及待看看自己的目標(biāo)是否結(jié)了果，歡呼雀躍間，我一口咬定自己不知道糖果怎么爬到了樹上。后來，小楊悄悄告訴我，說：“羅老師，其實(shí)我們都知道是你悄悄貼在上面的。”我們誰也沒有說破，童心是比野心更難得的夢(mèng)想，我才發(fā)現(xiàn)原來不僅是我在保護(hù)他們的童心，在我的背后孩子們也在保護(hù)著我。這次之后，他們學(xué)習(xí)語文的熱情更加高漲了，吃飯的時(shí)候還要拿著語文書邊吃邊看，還美名其曰：“有了語文書的加持食堂的飯菜更香了。”當(dāng)然這樣的行為被我嚴(yán)厲打擊了。結(jié)果晚飯后的玩耍時(shí)間，他們又拿著語文作業(yè)在操場(chǎng)上趴著寫，義正言辭地說：“先寫完作業(yè)晚自習(xí)羅老師可以講更多的知識(shí)。”被他們感動(dòng)的同時(shí)，我也告訴他們，玩耍也是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有時(shí)候更多需要的是一種不刻意的感受，去觀察去體驗(yàn)更加重要。這個(gè)事又讓我靈機(jī)一動(dòng)，于是我們有了班級(jí)的“知識(shí)小百科”，這一節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)可以提問語文以外的問題，“為什么白天還能看到月亮？”“鐵為什么會(huì)在泥土中消失不見？”“樹的年輪稀疏代表著什么？”無時(shí)無刻我都不在回答他們提出的數(shù)不勝數(shù)的問題，原來我還能兼任一個(gè)科學(xué)老師。但也很慶幸，他們的課外知識(shí)通過這樣的方式又得到了豐富，同時(shí)反饋于語文的學(xué)習(xí)上。班上語文學(xué)習(xí)的積極性越來越強(qiáng)，我常常調(diào)侃自己是0301班語文學(xué)習(xí)傳銷頭目。

后來這個(gè)“傳銷組織”有了正式的名字——“菠蘿隊(duì)”。一開始成立只是為了方便我和導(dǎo)生溝通，可我發(fā)現(xiàn)班上孩子們看著我的導(dǎo)生擁有著獨(dú)創(chuàng)的“菠蘿”勛章，總流露出歆羨不已的眼神時(shí)，我開始改變策略，這個(gè)隊(duì)伍應(yīng)該壯大起來，于是我設(shè)置了隊(duì)員等級(jí)，總共有三個(gè)等級(jí)，不同的等級(jí)有不同的勛章，只要主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)進(jìn)步就可以獲得資格進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，除此以外，我想“菠蘿隊(duì)”應(yīng)該有自己的文化符號(hào)，就像可愛的“旺仔”一樣，所以在取得進(jìn)步時(shí)，他們可以擁有的獎(jiǎng)品全部圍繞著菠蘿展開，例如：菠蘿筆、菠蘿發(fā)卡、菠蘿書簽、菠蘿鑰匙扣、菠蘿發(fā)圈......只要帶上勛章，他們臉上總是一臉自豪。很多時(shí)候，不管是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，聽寫寫作，不需要我提醒，他們總是主動(dòng)地學(xué)習(xí)著語文。我們之間也有我們的小秘密，學(xué)期結(jié)束時(shí)，我讓他們每個(gè)人用小紙條寫了希望下學(xué)期我能做的事和他們的小心愿，有的寫了希望羅老師再多布置作業(yè)，有了寫了希望羅老師可以減肥，有的寫了希望羅老師能夠注意休息，有的寫了希望羅老師一直陪伴他們到六年級(jí)……

如今這個(gè)菠蘿隊(duì)也已經(jīng)迎來了第四期的成員，我們依舊在一起，我們依舊熱愛語文。

很多年來，關(guān)于語文課應(yīng)該是什么樣子，老師們、家長(zhǎng)們一直在尋找、探索、討論和實(shí)踐。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它一直被作為方法、作為技術(shù)、作為工具，仿佛學(xué)習(xí)語文最終的目標(biāo)，便是高考作文的分?jǐn)?shù)。但我想，語文原本不止如此，以漢語言為母語的中華民族，語文學(xué)習(xí)的功能，更為重要的——它是我們每個(gè)人成長(zhǎng)的底色。我想要把小孩當(dāng)小孩，在人格上尊重他們，在言談時(shí)傾聽他們，在交往時(shí)欣賞他們，把他們當(dāng)成和自己平等的大人那樣來對(duì)待。

仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，教師僅僅教給學(xué)生知識(shí)嗎？其他學(xué)科可能是，但語文絕不是。授之以魚不如授之以漁，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我無法送你到對(duì)岸，只能送給你一葉小舟；我無法送你到山頂，只能指給你上山之路；我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法。