嚴宇寒

安順陽光未來學校初中部語文老師

01教師簡介

畢業(yè)于貴州大學漢語言文學專業(yè)，本科期間獲獎經歷如下：

2015至2016學年度國家三等獎學金

2014至2015國家勵志獎學金

2014至2015學年度人文學院“三好學生”

2016至2017學年度人文學院“三好學生”

第四屆《當代教育》貴州省大學生小說、散文、詩歌大賽佳作獎

人文學院第一屆征文比賽優(yōu)秀獎

人文學院第二屆征文比賽三等獎

人文學院第三屆征文比賽優(yōu)秀獎

貴州大學第九屆文學朗誦優(yōu)秀獎

《貴大青年》“貴青杯”第七屆征文比賽二等獎

《貴大青年》“貴青杯”第八屆征文比賽最具潛力獎

2014年“貴州大學第四屆詩詞骨干培訓”結業(yè)證書

入職陽光后多次獲評優(yōu)秀老師

02教育格言

教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。

校級優(yōu)秀征文

樂而好學 樂中才見高效——興趣是最好的老師

三月的校園潤澤如一顆嵌在洪湖畔的明珠。風整日涼沁地吹，吹過白薔薇盛放的森林——雖然才值初春，孩子們卻像淌過仲夏的河，臂膀白凈潤澤，開在棗紅色的衣袖里。

三月的云和草是軟的，嫩的，陽光掛在樹枝晃蕩，細雨淋幾日，一粒?；ò谛禽x中悄悄探首，花開了，陽光又被吐出來，空氣就有了甜味。

有時我想，和孩子們度過的日子就是從花里吐出來的。

我所在的學校推行“樂學高效課堂”，作為一名接受培訓半年的非“科班”語文老師，工作伊始，我滿心困惑，不得其法而入。我一度認為只要把握住核心知識，就可以用“導思議展評測”這套固定的模式去套每一種文體，于是我將課標和考點化作案與刀，笨拙地仿照庖丁解牛那般去拆解課文：標題、首尾段、修辭、字詞等等，將文本割裂成一道道導學案上的題目交給學生。每堂課，導入后就是學生做題、議題、講題，而我只是一個串場的主持人。

剛開始，依傍于學校的積分制，我把學生的表現(xiàn)分為作業(yè)、課堂表現(xiàn)、限時練三個部分，學生可以通過這幾項獲取積分。每兩周我會匯總一次，個人積分榜前五和小組積分第一的同學可以獲得一定的獎勵。在這套積分制的激勵下，學生在課堂上表現(xiàn)得很活躍，我在這樣的“繁榮”中“浮云遮望眼”，并沒有在一開始就發(fā)現(xiàn)課堂的問題。直到孩子們漸漸對各種物質獎勵失去興趣，課堂上高舉的手像一朵朵春暮的花凋零下去，我才從海市蜃樓中移開雙眼，真正開始審視、反思我的課堂，也才驚覺自己將語文課上成了習題課，失去了這門學科本身可能生發(fā)出來的愛與美。

這種焦慮感逼迫我行動起來：在網(wǎng)上搜尋論文研讀，到學校的小學部去聽課，在各大網(wǎng)絡平臺上搜尋優(yōu)質課觀摩......最后，我發(fā)現(xiàn)課上得好的老師的課堂往往有這幾種聲音：表達聲、思辯聲、笑聲。

我的課堂最缺乏的就是最后一種聲音。

痛定思痛，反復琢磨，在《皇帝的新裝》這一堂課上，我迎來了真正的轉變與進步。這是一篇寓言，利用課前三分鐘讀寫完生字詞、了解作者以后，一個學生忽然把手舉得高高的。我示意他站起來說。那學生一臉疑惑地說：“老師，今天的導學案還沒發(fā)。”他的話音剛落，語文科代表馬上說：“老師我去拿！”科代表是我的得力助手，他以為我把導學案忘在辦公室了。

我笑笑說：“今天，我們暫時不用導學案。”然后，我把提前放在講臺上的彩色卡紙拿出來，又從包里掏出“最佳小組評分表”一并讓課代表發(fā)下去。學生們頓時興奮了。

“老師，這不是美術老師準備的嗎？”

“老師，我們到底要干嘛？”

前幾排先拿到評分表的孩子喊起來：“演，老師是讓我們演！”教室里頓時沸騰了，七嘴八舌嚷成一片。

此時上課鈴聲響起，我乘勢說：“上課！”互行過禮后，學生們安靜坐下，一個個難掩喜色，幾個好動的學生不住地搗鼓著卡紙。我并沒有喝止，而是打開投影，用兩分鐘把評分表上的要求一項項說給同學們聽，要求他們根據(jù)課本，研讀情節(jié)，分析人物，再運用手里的卡紙做道具，任選一個場景排不超過4分鐘的戲。同學們還要認真看戲，評戲，選出最佳小組和最佳演員。因為當天是連堂課，所以我大膽拿出了半小時給同學們排戲。倒計時一開始，孩子們就像一束被點燃的火把，馬上迫不及待地交流起來。

各組的小組長經過班主任半個多學期的培訓，拿到任務的第一件事就是分工，六人一組，讀課文、定角色、分臺詞、做道具、大家干得熱火朝天有條不紊。我觀察到大部分小組做完道具，拿著課本開始對臺詞時，也才過去十分鐘。倒計時一響，同學們極快地坐回了位置上，我都被他們的利落震驚到了。本來我還有許多擔心：擔心他們興奮起來收不住，擔心他們不能夠在規(guī)定的時間完成任務，事實告訴我，這一切的擔心都是多余的。他們比我認識的更獨立，更有效率，更有組織能力。

興趣果然是一臺火力十足的發(fā)動機！

接下來的組間交流精彩紛呈：有的小組配合無間，安排了專門的場務搬運道具；有的小組道具制作非常精美，皇帝的王冠上鑲嵌著漂亮的“寶石”；有的小組大膽設計，通過夸張人物的言行展現(xiàn)人物性格——皇帝拉開衣服嘚瑟地到觀眾面前讓人家瞅瞅；有的小組人物形象把握十分到位，皇帝昂首挺胸，身后跟著一個舉鏡子的仆人，大臣們哈腰駝背滿臉媚笑；有的小組運用多種對話形式，把課文中大臣的心理活動轉化成舞臺上的獨白，讓觀眾更直觀地感受到人物形象。

臺下的觀眾也沒有閑著，大家認真看戲，小聲議論，隨時打分。國王游行時還非常配合地高呼“好美的衣服！”等到小孩子戳破謊言，又轉而竊竊私語“啊！他本來就沒有穿衣服。”“他怎么能不穿衣服呢？”“愚蠢的皇帝”.....還有一個學生嚷了一聲：“狗皇帝！還我血汗錢！”我當時靈光一閃，等這個組表演結束，便請這位同學說一說為什么他會發(fā)出“還我血汗錢”這樣的吶喊。

這名同學說：“我之所以這樣說，是因為課文第一段就已經告訴我們這位皇帝為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他的錢從哪里來，都是百姓們交的稅，他不關心自己的軍隊，更不會關心百姓。”我對他豎起大拇指，還不等我補充，就又有幾位同學舉手，我示意其中一位站起來回答。這位同學說：“我記得老師你在講蒲松齡的《狼》的時候說過，作為一個科考失意的讀書人，蒲松齡在《聊齋志異》里面塑造了一些狐鬼花妖，這些故事是寄寓了他對現(xiàn)實的一些不滿和他的一些理想的，所以《皇帝的新裝》里面的皇帝和大臣他們可能也表達了作者的一些不滿。”

“你的思考很有深度！作者不滿什么呢？”我追問。“皇帝揮霍百姓的錢，只顧自己來享受樂，而大臣為了保住官職選擇欺騙皇帝。”“你分析得非常準確！那《皇帝的新裝》又贊賞什么呢？什么才是作者的理想？”

“那個孩子！”大家異口同聲地說。我開心地點頭，在PPT上展示出了《皇帝的新裝》的寫作背景和諷刺手法，并把當天的課后作業(yè)從練習冊改為讀《皇帝的新裝》的感想。

演出結束后教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，短短三十分鐘，各組分工合作，效率極高，每個組對人物形象的把握都很到位，而且還在基于課文的基礎上進行創(chuàng)新。大家都落落大方，敢演敢說，令我贊嘆！”

經過小組長當堂唱票，我們選出了最佳小組和最佳演員。在給最佳演員頒獎時（加積分），同學們給出的理由是這個同學的語言動作最形象。于是我讓同學們回到課本中，再去找一找安徒生哪些句子最能體現(xiàn)人物性格？為什么？同學們紛紛舉手，有找動作描寫的，有找神態(tài)描寫的，有找心理描寫的......聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己的課堂真正有了轉變，油然而生一種幸福感，樂而好學，才是高效課堂取得成功的真諦。通過查閱當天的作業(yè)，我還見到了這堂課的實效，孩子們的思維得到了激活，語言的運用得到了鍛煉，解讀文本的能力得到了提高......

現(xiàn)在回頭看這堂課，我還多了一些不一樣的感受：尊重學生的自主性才是樂學高效的基石。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。

我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，所以在課堂上，要發(fā)揮學生的主體性，以愛心與智慧去引領學生。不拘泥于刻板的模式，而是從學情和文本出發(fā)，靈活地生成每一堂課。用另一位老師的話來說：“給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的柳暗花明，才會呈現(xiàn)出不曾預期的精彩。”

這樣教學片斷就如一朵朵美麗的花，我祈愿這樣的時刻再多一些，也愿意為體驗這樣的時刻而不斷努力，直到我的教學園地四季如春，繁花似錦。